Аннотация

В предлагаемом образовательном проекте рассматривается возможность внедрения игрового дидактического пособия «Красный, желтый, зелёный» в работу с детьми дошкольного возраста, по формированию правил дорожного движения, умению применять правила безопасного поведения на улице, в транспорте, безопасного катания на велосипеде, самокате.

Содержание проекта имеет практико-ориентированную составляющую по созданию и использованию авторского игрового дидактического пособия «Красный, жёлтый, зелёный» с целью повышения эффективности работы с детьми дошкольного возраста. Авторы проекта описывают структуру игрового дидактического пособия и содержание игровых упражнений, занятий в шести модулях с методическими рекомендациями по их использованию.

Проект может быть использован воспитателями дошкольного образования, специалистами учреждения дошкольного образования, законными представителями воспитанников (родителями).

Информационная характеристика проекта

Тема проекта: внедрение игрового дидактического пособия «Красный, желтый, зелёный» в работу с детьми дошкольного как средство формирования умения применять правила дорожного движения.

Авторы проекта:

Метто Галина Ивановна, заместитель заведующего по основной деятельности;

Савицкая Наталья Сергеевна, воспитатель дошкольного образования.

Актуальность темы

Каждый день, выходя из дома направляясь в детский сад, в парк или на прогулку, дети становятся полноправными участниками дорожного движения. А это значит, что дети должны быть дисциплинированными и внимательными. Дети должны знать дорога - не место для игр.

Одной из ключевых задач дошкольного образования является обеспечение безопасности и здоровья детей. Важно начинать информировать детей о безопасном поведении и возможных опасностях как можно раньше, чтобы они могли накопить необходимый опыт.

Актуальность вопроса формирования основ безопасной жизнедеятельности воспитанников обусловлена несколькими причинами:

во-первых, современное образование призвано обеспечить качественное, всеобщее образование, высокий уровень общеобразовательной подготовки и безопасности детей, в том числе и безопасности дорожного движения;

во-вторых, статистика смертности и травматизма детей в ДТП показывает, что возрастает практическая потребность в соблюдении безопасных правил жизни на дороге. Именно поэтому профилактика ДТП и формирование безопасного поведения на дороге, в транспорте остаются приоритетными задачами общества, требующими всеобщего участия и эффективных методов решения. Неоспоримо, что главная задача детских садов - подготовить ребенка к самостоятельной жизни, вооружив его необходимыми навыками и привычками.

Учебной программой дошкольного образования предусматривается формирование представлений у детей дошкольного возраста об основах безопасной жизнедеятельности. Образовательная область «Ребенок и общество»включает в себяразвитие у ребёнка умений соблюдать правила безопасного поведения в качестве пешехода и пассажира, переходить проезжую часть дороги по пешеходному или по надземному и подземному переходу, правилам поведения в автомобиле (во время движения не высовывать голову, не выставлять руку из окна, не открывать двери).

Дети дошкольного возраста находятся на этапе интенсивного физического и психического развития. В этом возрасте у них повышается активность, целенаправленность, движения становятся более разнообразными и координированными. Однако их внимание еще неустойчиво, произвольное поведение не сформировано, и они легко отвлекаются. Поведение детей характеризуется отсутствием выдержки и неспособностью своевременно и правильно выполнять правила. Хотя дети этого возраста могут подчиняться требованиям взрослых, у них еще не полностью сформированы необходимые навыки поведения, и им не хватает физических сил и способностей для преодоления трудностей. В этом процессе значительную роль играет взаимодействие между взрослыми (педагогами и родителями) и детьми.

Дети дошкольного возраста уже начинают стремиться к самостоятельности. Однако для того, чтобы их усилия приносили удовлетворение, важно, чтобы взрослые признавали и одобряли их достижения. Это признание вызывает у детей радостное ощущение собственной компетентности. В этом возрасте дети особенно нуждаются в общении с взрослыми и сверстниками. Взрослый для них является примером для подражания и источником информации.

При обучении детей культуре безопасного поведения на улице следует учитывать, что их поле зрения и сектор обзора значительно меньше, чем у взрослых. Важно помнить об особенностях детского зрения и слуха, а также о том, что детям сложно оценить опасность движущегося автомобиля. Дети хорошо видят только то, что находится прямо перед ними и не ставят перед собой задачу запомнить правила безопасного поведения. Поэтому образы и события должны быть эмоционально окрашены, чтобы легче формировать необходимые представления.

Учитывая небольшой жизненный опыт и высокую эмоциональность детей дошкольного возраста, взрослым важно использовать соответствующие методы и средства при обучении правилам безопасного поведения. Одним из таких средств является игра, которая позволяет детям удовлетворить свою потребность в познании окружающего мира, проявить свои чувства и желания, а также активно участвовать в событиях.

Советский педагог В. А. Сухомлинский отмечал, что «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

Несомненно, игра с элементами обучения, интересная ребенку, поможет в воспитании культуры безопасного поведения на улице. Такие игры являются дидактическими. А.В. Запорожец, подчёркивал важность роли дидактической игры, он писал, что: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка».

Игры помогают сделать любой материал увлекательным, вызывают у детей чувство глубокого удовлетворения, стимулируют работоспособность и облегчают процесс обучения. Большое значение имеет положительное эмоциональное отношение детей к таким играм. Успех, быстрое нахождение решения, радость победы, удача и признание воспитателя положительно влияют на детей, активизируя их мышление и способствуя развитию интереса к познавательной деятельности.

С раннего возраста дети знакомятся с правилами поведения на улице, наблюдая за взрослыми.  Дети должны не только знать правила поведения, но и правильно применять их в реальной жизни. Игровая деятельность предоставляет детям возможность закрепить свои знания о правилах безопасного поведения на улице.

Дидактическая игра — это особая, полноценная и содержательная деятельность для детей младшего дошкольного возраста. Такие игры включают в себя готовый игровой замысел, предложенный ребенку, игровой материал и правила.

Дидактические игры представляют собой спланированный и целенаправленный педагогический метод для расширения и закрепления знаний, полученных детьми.

Через игру взрослые помогают детям развивать умение вступать и поддерживать ролевой диалог со сверстниками и взрослыми, знакомят их с опасными ситуациями, которые могут возникнуть в детском саду или на дороге, и учат избегать этих ситуаций. Наблюдая за ребенком во время игры, взрослый может увидеть, как ребенок выражает положительные эмоции, какой интерес проявляет к окружающим предметам и явлениям социального мира, и как справляется с игровыми ситуациями. Важно, чтобы игра проходила во взаимодействии с взрослым, который способствует развитию познавательного интереса к окружающему миру и мотивирует детей активно участвовать в игре.

Таким образом, игровое дидактическое пособие «Красный, желтый, зелёный» предназначено для работы с детьми дошкольного возраста в детском саду как в специально организованной, так и в нерегламентированной деятельности, а также в условиях семейного воспитания. Дидактический материал, содержащийся в пособии, направлен на реализацию целей образовательной области «Ребенок и общество» («Безопасность жизнедеятельности»).

Цель проекта: формирование представлений у детей дошкольного возраста правил дорожного движения, основ безопасного поведения на улице, при переходе дороги, правил культуры поведения в транспорте посредством использования игрового дидактического пособия «Красный, желтый, зелёный».

Объект: процесс формирования представлений у детей дошкольного возраста правил дорожного движения, основ безопасного поведения на улице, при переходе дороги, правил культуры поведения в транспорте.

Предмет: игровое дидактическое пособие «Красный, желтый, зелёный» как средство формирования представлений у детей дошкольного возраста правил дорожного движения, основ безопасного поведения на улице, при переходе дороги, правил культуры поведения в транспорте.

Задачи:

изучить и проанализировать современные тенденции в научной и методической литературе по формированию представлений у детей дошкольного возраста правил дорожного движения, основ безопасного поведения на улице, при переходе дороги, правил культуры поведения в транспорте;

определить основные направления деятельности и разработать систему работы по формированию представлений у детей дошкольного возраста правил дорожного движения, основ безопасного поведения на улице, при переходе дороги, правил культуры поведения в транспорте;

создать оптимальные материально-технические, информационно-технологические условия для функционирования игрового дидактического пособия, обеспечивающие эффективность реализации проекта;

создать игровое дидактическое пособие по формированию представлений у детей дошкольного возраста правил дорожного движения, основ безопасного поведения на улице, при переходе дороги, правил культуры поведения в транспорте;

внедрить игровое дидактическое пособие «Красный, желтый, зелёный» в работу по формированию представлений у детей дошкольного возраста правил дорожного движения, основ безопасного поведения на улице, при переходе дороги, правил культуры поведения в транспорте;

проанализировать эффективность применения, разработанного игрового дидактического пособия.

обобщить и распространить опыт применения игрового пособия.

Предполагаемый результат

Использование игрового дидактического пособия «Красный, желтый, зелёный» будет способствовать:

повышению мотивации воспитанников к изучению правил безопасного поведения на улице, на дороге, в транспорте;

расширению кругозора детей дошкольного возраста, развитие их познавательных процессов;

повышению эффективности усвоения материала основ безопасной жизнедеятельности у воспитанников.

Актуальность проекта:

Мир вокруг нас удивителен и разнообразен. Ежедневно дети получают новые представления о живой и неживой природе, их взаимосвязях. Задача взрослых — расширять кругозор детей, развивать их познавательную активность. Но им еще нужно помогать в этом, так как дети не могут заметить во всем разнообразии самого главного, не могут найти точный ответ на заданный вопрос, не могут делать простейшие выводы.

Сколько удовольствия приносят детям игры с водой! Первые представления о воде складываются в младшем дошкольном возрасте: вода течет из крана, в весеннем ручейке, ее можно разлить. В старшем дошкольном возрасте у детей формируются первые представления о бережном отношении к воде, о загрязнениях воды.

По результатам бесед с детьми мы выяснили, что дети мало знают о том, что происходит с водой в природе; какие у нее свойства; сможет ли человек и все живое прожить без воды; как происходит загрязнение воды.

Постановка проблемы: Жизнь на земле без воды невозможна. Сможем ли мы прожить без воды? Кому нужна вода? Нужно ли беречь воду и почему?

Цель проекта:

Формирование у детей знания о значении воды в жизни всею живого на земле: вода - источник жизни, а также осознанного, бережного отношения к воде, как к важному природному ресурсу, то есть воспитание экологического сознания.

Задачи проекта:

1. Закреплять и систематизировать знания детей о воде и ее свойствах.

2. Развивать познавательные способности детей, умение проявлять самостоятельность при получении знаний во время опытов, экспериментов.

3. Дать представление о роли воды в жизни человека и живых организмов.

4. Развивать любознательность детей, умение наблюдать, анализировать, делать выводы.

5. Продолжать знакомить детей с основными правилами гигиены и поведения на воде.

6. Воспитывать бережное отношение к воде.

Тип проекта: экологический

Вид проекта: познавательно-исследовательский, творческий, групповой.

Объект исследования: вода.

Срок реализации проекта: краткосрочный .

Участники проекта: воспитанники старшей группы, воспитатели, родители.

Методы исследования: наблюдение, проведение опытов, беседы, сравнение и обобщение результатов.

Предполагаемый результат:

У детей сформируются представления о воде, как источнике жизни живых организмов. Дети приобретут экологически ценный опыт поведения и деятельности в природе. У детей появятся исследовательские умения, соответствующие возрасту. Повысится воспитательная компетентность родителей в экологическом образовании детей.

Руководитель проекта:

воспитатель дошкольного образования

Гомлякова О.И.

 Использование игровых технологий в процессе подготовки к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста

     Актуальность опыта

     Одной из главных задач учреждений дошкольного образования является подготовка детей к школе. В эту задачу входит подготовка к обучению грамоте. Формирование у детей старшего дошкольного возраста грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи – одна из важнейших задач в системе обучения ребёнка развитию речи в детском саду.

   Развитие речи детей старшего дошкольного возраста имеет огромное значение в определении уровня готовности его к школе. У ребенка должна быть правильная разговорная речь, развита связная речь, активный словарь.

   Подготовка детей к обучению грамоте занимает особое место в развитии детской речи. Грамота - это овладение умением читать и писать тексты, излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, то есть овладение письменной речью.

   В последнее время появилось много авторских программ и методических разработок по обучению детей грамоте. Воспитателю и родителям часто трудно разобраться во всем их разнообразии. С самого начала нужно определить, к какому виду «грамотности» мы хотим подготовить ребенка. Какого человека можно назвать грамотным? Того, кто умеет читать и писать (или выкладывать слова из букв разрезной азбуки)? Если с нас достаточно, чтобы ребенок просто овладел навыком чтения, можно начинать обучение в 3-4 года и достаточно быстро добиться успеха. Среди предлагаемых методик как раз немало таких, что направлены исключительно на формирование навыка простейшего слогового чтения. Но еще Л.С. Выготский, рассуждая о таком обучении грамоте и его значении в умственном развитии ребенка, писал: «У ребенка память, внимание и мышление развились до такого уровня, что он может обучаться грамоте и арифметике; но если мы его обучим грамоте и арифметике, то его память, внимание и мышление изменятся или нет?.. Ничего нового не возникло в умственном развитии ребенка от того, что мы его обучили грамоте. Это будет тот же ребенок, но грамотный». Знание алфавита и даже умение читать слова еще не означает, что ребенок овладел грамотой.

      Исследования лингвистов, психологов, педагогов показали, что пятый-шестой годы жизни ребенка являются периодом наиболее высокой «языковой одаренности», в частности особой восприимчивости детей этого возраста к звуковой стороне речи. Вот почему вводить детей дошкольного возраста  в звуковую систему родного языка на самом элементарном уровне целесообразно уже в среднем дошкольном возрасте. Оптимальным сроком начала собственно обучения грамоте является пятилетний возраст.

  Анализ литературы по вопросу обучения грамоте показал, что подготовка к обучению грамоте должна начинаться в старшей группе детского сада, так как у пятилетнего ребёнка особое «чутье» к языку. Он обладает чувствительностью и восприимчивостью к звуковой стороне речи. В более старшем возрасте это языковое чутьё несколько ослабевает, ребёнок как бы «теряет» свои лингвистические способности. Но необходимо было так организовать образовательную деятельность, чтобы детям было интересно, ведь ни для кого не секрет, что дети с удовольствием обучаются тому, что им интересно. Задумалась над тем, как сделать процесс подготовки к обучению грамоте желанным и интересным? Как сделать так, чтобы одновременно с обучением грамоте дети испытывали радость познания, самоутверждения, получили положительный эмоциональный заряд.    

      Использование игровых технологий в процессе обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста определяется психологическими особенностями данного возрастного периода. Потребность в игре и желание играть у детей необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения.  

Цель: использование игровых технологий при формировании первоначальных лингвистических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи опыта:

• Изучить научную и методическую литературу, практические материалы по формированию у детей старшего дошкольного возраста первоначальных лингвистических представлений.
• Определить основные направления формирования у детей первоначальных лингвистических представлений используя игровые технологии.
• Разработать перспективное планирование, конспекты занятий, картотеку игр.
• Внедрить в практику различные виды игр с детьми по формированию первоначальных лингвистических представлений.
• Обобщить опыт в виде рекомендаций и публикаций, распространить в практике работы учреждений образования. Оформить лэпбук по данной теме.
•  Обеспечить преемственность в работе с родителями по формированию первоначальных лингвистических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Метто Галина Ивановна  - воспитатель дошкольного образования, первой квалификационной категории.

Актуальность опыт

  Речевое развитие занимает   одно из центральных мест в детском саду, это объясняется важностью периода  детства в речевом становлении ребёнка и его формировании. В эти годы ребёнок усваивает звуки родного языка, учится отчётливо и грамматически правильно произносить слова и фразы, быстро накапливает словарный запас.

  Художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках – меткость, выразительность. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой.

  Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности при ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми и изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений.

  Знакомя детей с художественной литературой, использую следующие формы:

- беседы по тексту, умение задавать вопросы и отвечать на них;

- придумывание однокоренных слов;

- использование фразеологизмов и пословиц в речи детей;

- пересказ сказки по ролям.

- чтение народных сказок «Лисичка со скалочкой», «Морозко», «Лиса и журавль» и др.;

- беседы на этические темы «Хорошо ли быть таким?», «Правильно ли поступил герой» и др.;

- игры-драматизации – упражнять детей в синхронном выражении чувств и телодвижений.

- игры с геометрическими фигурами «Составь фигуру» (например, Заяц, Лиса, Колобок);

- игра со счётными палочками «Изобрази героев сказки».

- беседы на тему «Всё в природе взаимосвязано и всё находится в развитии»;

- дидактические игры, направленные развитие логического мышления «А если бы пропал ветер?» или «А если бы исчезла вода?», «Вред – польза» и др.

-трудовая деятельность (процесс изготовления книжек-сказок своими руками в совместной деятельности с родителями.

  Художественная литература является важным источником и средством развития всех сторон речи детей. Разнообразные жанры литературы и фольклорных произведений закладывают основу для формирования любви к родному языку, его точности и выразительности, меткости и образности. Развитие образной речи ребенка осуществляется в единстве с развитием сторон речи: фонематической, лексической, грамматической. Речь становится образной и живой, если у ребенка воспитывается интерес к языковому богатству, развивается умение использовать в своей речи самые разнообразные выразительные средства. Очень важно обращать внимание ребенка на образный язык сказок, рассказов, поэзии, произведений устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм: пословиц, загадок, потешек, песенок, считалок, фразеологизмов.

  Развитие всех сторон речи оказывает большое влияние на развитие самостоятельного словесного творчества, которое может проявиться у ребенка в самых разнообразных жанрах – сочинение сказок, рассказов, стихов, потешек, загадок.

  Таким образом, выбрав тему по самообразованию «Роль художественной литературы в развитии речи детей дошкольного возраста» , помогаю детям овладеть языком художественных произведений и одновременно решать задачи по развитию речи:

1. Формирование и углубление знаний о русском фольклоре.
2. Знакомство с детской художественной литературой, развитие художественного восприятия и эмоциональной отзывчивости.
3. Знакомство с лучшими образцами русской классической поэзии.
4. Расширение словаря, формирование грамматически правильной, осмысленной связной речи.
5. Формирование умений драматизировать и инсценировать художественные произведения, развитие словесного творчества.

Цель: формирование у детей лексического, грамматического, фонетического уровней системы языка, понимания речи взрослого посредством художественной культуры.

Задачи:

- Сформировать интерес к художественной литературе.

- Расширять и активизировать словарный запас детей.

 - Знакомить с основными жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.

- Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях.

- Обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства; помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения, прививать чуткость к поэтическому слову.

- Развивать творческие способности у детей.

Жданович Ольга Анатольевна, воспитатель дошкольного  образования второй    квалификационной категории